微博：提升媒介素养的新机遇

文/易 畅

目前，微博已成为一个完全由用户参与构建的自媒体，每一个用户参与建立各自的圈子，并设计媒介。据北京网络协会的《微博媒体特性及用户使用状况研究报告》显示，微博用户趋于高学历化，以大学本科以上学历为主，占63%的用户比例，职业主要为政府企事业中高层管理人员、企业员工和学生。这样的高素质用户群与开放、平等表达信息的微博平台相融合，从参与媒介转为设计媒介，形成了提升媒介素养的新机遇。

媒介素养范式的四次变化

随着媒介的发展，媒介生产、文本与受众三者之间的内在关系在发生变化，以此为核心的媒介素养研究也在发展。在过去的几十年间，媒介素养范式经历了从保护受众、辨析媒介内容、批判媒介内容到参与式行动四次变化。

首先是源于20世纪30年代的保护主义立场。20世纪二三十年代，随着视听媒介、电影工业的发展特别是有声电影的出现，众多青少年沉溺其中。以大众媒介为载体的大众文化对青少年的影响引起学者重视，并进行了一系列研究。这一代范式的主要观点是认为大众媒介传播对社会、高尚文化尤其是对青少年有害，倾向于保护青少年免受不良文化的侵害，鼓励大众提防大众媒介的“迷药”。

第二代范式是20世纪五六十年代，在传播科技的推动之下，传播媒介飞速发展，强调加强对媒体内容选择和辨别的分析范式诞生。这种范式认为不是所有的媒介内容都是有害的，关键是如何引导受众进行明智的选择，人们需要提高的不是免疫力而是分辨力，以辨别媒介内容、品质和品位，根据自身的需要进行选择。

第三代批判范式认为，媒介素养的首要任务是培养受众批判解读媒介内容的能力，要破译媒介建构的“媒介真实”，对媒介内容自觉加以辨别，自主获取知识，使媒介为自己所用。自20世纪80年代以来，批判以大众媒介为主体的文化工业的呼声日益高涨。在此背景下，媒介素养的重点，在于明白大众媒介有其特殊的生产、制作和流通规则，媒介内容是通过符号建构出来的，受众要具备破译媒介信息所承载的价值观和思想体系的能力。

前三代的研究范式，媒介素养的核心内容是指获取、运用与评价媒体提供的信息与资讯的能力。而随着新媒介的应用，受众在媒介生产中的参与性越来越强，对文本影响增大，受众开始参与“设计”媒体。因此，媒介素养的内涵进一步发展，包括了创造、解读和传播媒介文本的能力。网络虚拟社区改变了媒介参与方式，受众在媒介生产中的地位发生变化，传播模式和传播机制得到重塑，受众由被动地接收信息转变成为主动的信息接受者、信息传播者和媒介参与者，在此背景下，第四代参与式立场的范式逐渐形成。